Книги по психологии

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
Вопросы психологии - 1996

Н. Б. ШУМАКОВА

Статья подготовлена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда. Проект № 95 — 06 — 17422.

Снижение интереса к обучению, а затем и показателей интеллектуального и творческого развития у наиболее одаренных детей, начинающих учиться в школе, вызывает тревогу у педагогов и психологов разных стран. Важнейшим звеном в решении этой проблемы является создание специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории учащихся и могли обеспечить дальнейшее развитие их одаренности. В то время как зарубежная практика обучения отличается обилием таких программ, в нашей стране делаются лишь первые шаги в этом направлении.

В связи с этим восемь лет назад нами была поставлена задача и начато исследование по построению развивающей программы обучения для одаренных детей и изучению результатов ее осуществления. При этом нас интересовали прежде всего дети, чьи любознательность и потребность в познании выходили далеко за пределы возможностей традиционного обучения, те, кто обнаруживал высокие интеллектуальные и творческие показатели, т. е. дети с так называемой общей, а не специальной одаренностью.

Представление основных принципов построения развивающей программы обучения для одаренных детей и некоторых результатов исследования эффективности ее реализации и является целью настоящей статьи.

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ "ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК"

Многочисленные зарубежные исследования феномена одаренности обеспечили научную основу для выработки требований, которым должна удовлетворять программа обучения одаренных детей. Эти требования наиболее полно сформулированы и изложены в работе С. Кэплэн [8]. Содержание программ обучения должно быть основано на: 1) изучении глобальных, основополагающих тем; 2) интеграции тем и проблем, относящихся к разным областям знаний; 3) использовании принципа междисциплинарности; 4) рассмотрении задач "открытого типа", т. е. не имеющих единственного и окончательного решения; 5) соблюдении принципа высокой степени насыщенности содержания.

Методы же обучения должны развивать продуктивное мышление высокого уровня (развитие творческого, критического, абстрактно-логического мышления и способности к разрешению проблем), способности к исследовательской работе, обеспечивать самостоятельность в учении (т. е. организацию обучения как процесса, руководимого самим учеником), стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих привычные стереотипы и общепринятые взгляды, поощрять создание работ с использованием разнообразных материалов, способов и форм, развивать способности детей к самопознанию и самопониманию, воспитывать у детей уважение к индивидуальным особенностям каждого человека.

С учетом перечисленных требований в США были предложены разнообразные варианты программ обучения и развития для одаренных учащихся [4]. Наиболее же полно, на наш взгляд, эти принципы обучения могут быть реализованы в рамках модели тематической междисциплинарной интеграции, уходящей своими корнями к идеям Д. Дьюи и В. П. Вахтерова [1], [2]. Эту модель обучения мы и положили в основу построения авторской развивающей программы для одаренных детей, получившей название "Одаренный ребенок", которая осуществляется в учебно-воспитательном комплексе (УВК) № 1624 "Созвездие", представляющем собой научно-практический центр по разработке и реализации новой модели содержания образования - тематической междисциплинарной интеграции.

Важным аргументом в пользу выбора данной модели были накопленные в литературе сведения о том, что чрезвычайная любознательность одаренных детей, высокий уровень развития абстрактного мышления и речи, легкость обобщения, стихийное стремление к построению целостной картины мира у этих детей могут быть удовлетворены и подняты на более высокий уровень при обучении их по междисциплинарному типу. Кроме того, данная модель уникальна в том смысле, что она дает ключ к созданию системы развивающего обучения для одаренных детей, а не просто отдельного курса развития, так как открывает общий принцип построения содержания обучающих программ.

Разработка целостной программы обучения для одаренных детей начиная с дошкольного возраста и по IX класс и явилась центральной задачей нашего исследования. Важно отметить, что, несмотря на достаточно длительную практику междисциплинарного обучения за рубежом (главным образом в США), такого рода программы, построенной на основе психологических представлений о специфике обучения и развития одаренных детей и в то же время поглощающей традиционную общеобразовательную программу, там создано не было.

Содержание обучения по экспериментальной программе "Одаренный ребенок" выстраивается вокруг глобальных философских тем. Одна такая тема является как бы фокусом развивающей программы одного учебного года. По своему характеру тема является аморфной, т. е. она не имеет четких границ для изучения, что позволяет строить обучение практически на любом содержательном материале, отбираемом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и требований обязательной программы. Выбор той или иной глобальной темы для изучения осуществляется с учетом возрастных интересов и особенностей содержания общеобразовательной программы. Так, центральными вопросами дошкольников являются вопросы о том, что откуда берется и что из чего состоит. Именно поэтому обучение для дошкольников начинается с изучения глобальных тем "Происхождение" и "Структура". Младших же школьников интересуют причины вещей и явлений, особенности устройства мира, поэтому темами для изучения в начальной школе являются "Изменение", "Влияние", "Порядок". Каждая новая глобальная тема, сменяющая старую, позволяет на новом витке спирали, уже в другом "ключе" вернуться к предыдущим темам.

Глобальная проблема каждого учебного года раскрывается через серию междисциплинарных обобщений, т. е. таких идей, которые справедливы по отношению к целому ряду областей знания, например: изменения могут быть полезными и вредными, полезные и вредные изменения относительны, одно изменение влечет за собой другое и т. п. Именно изучение многочисленных сведений и фактов из различных дисциплин позволяет учащимся открывать эти идеи, а затем доказывать их справедливость, развивать далее или опровергать. Возможность же изучать любое обобщение с разных точек зрения: естествоиспытателя, лингвиста, историка или искусствоведа - создает чрезвычайно благоприятные условия для развития творческого мышления одаренных детей и их способности решать проблемы. Междисциплинарное обобщение требует от ребенка высокого уровня абстракции, что потенциально расширяет возможную сферу "применимости" его способности к решению проблем.

Основным возражением против междисциплинарного обучения является представление о его принципиальной недоступности для детей младшего школьного возраста из-за конкретного характера их мышления. Однако еще Л. С. Выготский показал, что обучение должно опережать развитие, а не следовать за ним. Теория и практика развивающего обучения, созданного Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, убедительно продемонстрировали, что детям этого возраста доступно усвоение теоретических знаний. В то же время система Эльконина - Давыдова основана на раскрытии учебного содержания через внутри-, а не междисциплинарные обобщения. Таким образом, эта система позволяет решать задачи обучения и развития детей через отдельный учебный предмет, не выходя за его рамки. Дети, обучающиеся по этой методике, более эффективно осваивают каждый предмет; при этом решаются задачи развития рефлексии, логического мышления, формирования навыков учебной деятельности. Однако, на наш взгляд, этого недостаточно для развития у ребенка целостной картины мира и открытости новым проблемам, что принципиально важно, когда речь идет об обучении одаренных детей.

Таким образом, междисциплинарное обобщение позволяет связать общей нитью многочисленные учебные предметы, обеспечивая тем самым цельность в содержании обучения и развитие у учащихся целостной картины мира. При этом сами учебные предметы не исчезают, не теряют своей специфики, а вносят лишь свой вклад в открытие и доказательство междисциплинарной идеи. На осуществление этой программы необходимо четыре часа в неделю специальных междисциплинарных занятий (МДО) в начальной школе и два - в старшей. На этих занятиях через обобщение "протягивается" связующая нить между дисциплинами, в то время как с помощью отдельных предметов осуществляется конкретизация и детальная разработка этого обобщения. Так, например, на уроке МДО, изучая особенности порядка в природе, обществе и искусстве, дети приходят к открытию, что порядок выполняет определенные функции. На уроках естествознания они исследуют, какую функцию выполняет порядок расположения атомов в кристалле и, сравнивая различные типы кристаллических решеток, приходят к выводу о

Том, что разные свойства вещества связаны с порядком расположения атомов внутри

1 Решетки. На уроках же чтения, изучая и анализируя басни, дети дискутируют о том,

Какую функцию выполняет определенный порядок построения басни.

Связующим методическим принципом обучения по программе "Одаренный

Ребенок" является научный метод познания, осуществление которого на практике

Предполагает такую организацию учебного процесса, при которой ребенок находится в

Позиции исследователя, открывающего с помощью учителя новые знания о мире.

Значение этого метода было осмыслено и обосновано еще в начале нашего столетия [1],


[2]. Особенностью же применения данного метода в нашем случае является его сочетание с использованием разнообразных приемов творческого обучения. Важное значение творческого обучения для одаренных и талантливых детей признается практически всеми ведущими учеными в этой области [3], [7], [9]-[11]. Достаточно подробное и систематическое изложение приемов творческого обучения содержится в работе Д. Треффингер [11]. Созданная ею трехуровневая модель творческого обучения послужила основой для разработки и использования различных методических приемов обучения детей по междисциплинарной программе "Одаренный ребенок". Первый из этих уровней предполагает развитие дивергентных функций (беглости, гибкости, оригинальности и способности к разработке идей), второй - так называемых мыслительных процессов высокого уровня, без которых невозможно творческое решение проблем (Creative Problem Solving), третий - вовлечение в самостоятельное, управляемое самим ребенком исследование, в решение реальных проблем, т. е. проблем, которые формулируют сами дети в соответствии со своими индивидуальными потребностями и возможностями.

При обучении по программе "Одаренный ребенок" процесс открытия закономерностей окружающего мира основан не просто на проведении ребенком или группой детей специально организованных индуктивных или дедуктивных исследований, но и на использовании приемов творческого мышления как необходимых звеньев осуществления этих исследований. Например, занятие, задуманное как индуктивное исследование, в результате которого дети откроют, что одно какое-то изменение в природе, обществе, искусстве или в жизни людей неизбежно приводит к другому, может начинаться с того, что учащихся стимулируют задавать разнообразные интересующие их вопросы об изменении, используя для этого специальный прием Ключевых слов. Поставленные детьми вопросы будут в этом случае необходимым этапом для последующего сбора и обмена информацией между учащимися, ее классификации, связывания и нахождения Общей идеи, т. е. для осуществления индуктивного исследования. Таким образом, преодолевается обычно существующий в практике обучения разрыв: одни программы обеспечивают усвоение необходимого содержания, а задача развития творческого мышления при этом фактически только декларируется. Другие же носят характер специального тренинга, как, например, программы Э. де Боно или Д. Сиск, и предназначены для развития творческого мышления и личности ребенка, но при этом содержание, на котором осуществляется развитие дивергентных функций, способности решать проблемы и т. п., никак не связано с содержанием обязательной программы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ "ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК"

Обучение по программе "Одаренный ребенок" было начато в 1988 г. с трех экспериментальных классов детей 6, 7 и 8 лет, среди которых были учащиеся с разным уровнем интеллектуальной и творческой одаренности: высокоодаренные (IQ свыше 130), одаренные (115<IQ<130) и просто способные (100<IQ<115). В настоящее время эти дети продолжают обучение по экспериментальной программе соответственно в VIII, IX и X классах УВК № 1624 "Созвездие" Москвы. На протяжении всего периода обучения этих детей (как и вновь прибывающих в УВК) сотрудниками Психологического института РАОСнижение интереса к обучению, а затем и показателей интеллектуального и развития, являющееся частью Мюнхенского исследовательского проекта [6]. Это исследование еще не завершено. Некоторые результаты развития творческого мышления у детей были опубликованы ранее [5]. Имеющиеся к настоящему времени данные, полученные в исследовании Е. И. Щеблановой и И. С. Авериной, позволяют говорить о более благоприятных результатах интеллектуального развития одаренных школьников в условиях экспериментального обучения по программе "Одаренный ребенок" по сравнению с таковыми у одаренных учащихся, обучающихся по обогащенным и углубленным программам в гимназиях и лицеях Москвы. В обычных условиях уже за период обучения в начальной школе 30% одаренных учащихся снижают свои показатели интеллектуального и творческого развития. В условиях же организованного нами обучения не наблюдалось случаев такого снижения, более того, отмечалось повышение исходных показателей у определенной части одаренных детей. Ни один из 18 одаренных учащихся, восемь лет назад начавших обучаться по экспериментальной программе, не "потерял" своей одаренности, пройдя через все трудности подросткового периода. Дети, обучающиеся по экспериментальной программе, показывают и высокий уровень академических достижений, проявляющийся в их успеваемости и высоких результатах участия в различных олимпиадах и интеллектуальных марафонах.

В настоящем исследовании нас интересовал вопрос об эффективности экспериментальной программы с точки зрения ее соответствия потребностям и возможностям одаренных детей, что обеспечивает положительное отношение учащихся к обучению в школе и является важнейшим условием дальнейшего развития их одаренности. В связи с этим мы ограничились задачами изучения: 1) интереса одаренных учащихся к обучению по программе "Одаренный ребенок", в том числе его динамики в период наибольшего снижения в условиях традиционного обучения - на протяжении среднего школьного возраста; 2) степени удовлетворенности обучением по программе у учащихся с разными уровнями одаренности (у одаренных и "просто способных" школьников).

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Для решения поставленных задач нами был разработан специальный опросник -"Выбор способа обучения" (ВСО). В нем нашли свое отражение особенности содержания, различные способы, приемы и формы обучения, составляющие ядро методики преподавания по программе "Одаренный ребенок". Опросник состоит из 16 предложений утвердительного или отрицательного характера, на каждое из которых учащиеся должны выбрать наиболее подходящий для них ответ: "согласен", "не согласен" или "не знаю".

12 пунктов опросника связаны с отношением ученика к самостоятельности в процессе обучения (к самостоятельному исследованию), разнообразным мыслительным стратегиям, имеющим место в учебном процессе и особенностям содержания обучения, например:

• больше всего мне нравится, когда мы на уроке сами приходим к идее (п. 2);

• мне нравится изучать проблему с разных сторон (п. 4);

• люблю находить разные пути (варианты) решения одной и той же проблемы (п. 5);

• мне нравится оценивать разные факты, идеи и решения с помощью различных критериев (п. 6);

• больше всего мне нравится, когда есть возможность самому (самой) сформулировать проблему для изучения на уроке или дома (п. 7);

• мне интересно изучать глобальные темы и проблемы (такие, как "изменение", "система", "адаптация" и т. п.) (п. 13).

Четыре оставшихся пункта представляют собой утверждения, касающиеся интереса к обучению в школе в целом ("мне интересно учиться" - п. 16), оценки учащимся трудности обучения (п. 15) и отношения к организационным формам обучения (представление результатов работы всему классу - п. 14, групповая форма работы - п. 12), имеющим место в учебном процессе по программе "Одаренный ребенок".

В исследовании 1995 г. приняли участие 120 учеников V-IX классов, обучающихся в УВК № 1624 "Созвездие" (49 из них составляют группу "просто способных", а 71 - одаренных). Учащимся VII-IX классов (60 человек) ранее (в 1993 и 1994 гг.) предлагался более короткий вариант опросника, ряд утверждений которого совпадает с описанным в настоящей статье. Это позволяет проследить динамику некоторых показателей, например интереса к обучению в течение трех лет.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ результатов исследования проводился в следующих направлениях:

1) изучение отношения к утверждению каждого пункта опросника у учащихся V-IX
классов. Показателем положительного отношения к каждому утверждению или
отрицанию является процент соответствующих ответов (согласен или не согласен);

2) изучение степени удовлетворенности процессом обучения у одаренных и
"просто способных" учащихся. Показателем степени удовлетворенности является
суммарный балл, определяемый как сумма соответствующих ответов по каждому пункту
опросника. Положительное отношение к особенностям содержания, разнообразным
способам и приемам обучения, предусмотренным программой "Одаренный ребенок",
оценивалось в два балла, нейтральное - в один, отрицательное - в ноль баллов. Таким
образом, максимальный балл, соответствующий наибольшей степени удовлетворенности,
составляет 32 единицы. Полное же отсутствие удовлетворенности соответствует нулевому
показателю;

3) изучение динамики показателя интереса к обучению (в течение трех лет) у
учащихся среднего школьного возраста (по проценту положительных ответов на 16-й
пункт опросника - "мне интересно учиться в школе").

Отношение 120 учащихся V-IX классов к различным способам, приемам и особенностям содержания обучения представлено на рис. 1. На оси ординат обозначен процент учащихся, положительно относящихся к тем или иным особенностям обучения (учитывался только процент соответствующих ответов "согласен" или "не согласен", ответ "не знаю" не учитывался).

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Рис. 1

Рис. 1 иллюстрирует положительное отношение ко всем методам обучения, составляющим основу развивающей программы, у значительного большинства учащихся. Наибольшей "популярностью" пользуются индуктивный метод исследования (п. 2), поиск разных путей решения одной и той же проблемы (п. 5), изучение глобальных тем и проблем (п. 13). Подавляющее большинство детей предпочитают, когда учитель помогает им думать, а не преподносит знания в "готовом виде" (п. 11). Значительному большинству нравится доказывать или опровергать идеи, которые предлагает учитель (п. 1), изучать проблему с разных сторон (п. 4), оценивать разные факты, идеи и решения с помощью различных критериев (п. 6). Учиться интересно 90% учащимся (п. 16), нетрудно - 80,8% (п. 15). Наибольшие же различия в оценках учащихся наблюдаются по отношению к имеющейся у детей возможности и необходимости проведения самостоятельной исследовательской работы в процессе обучения (пп. 7 — 10). Только 54% учащихся больше всего нравится, когда есть возможность самим сформулировать проблему для изучения на уроке или дома (п. 7), 62% готовы тратить много времени на решение проблемы, которую им не удалось решить сразу (п. 8), а 70% любят, когда им приходится самостоятельно искать необходимую информацию или объяснение чему-либо (п. 10). Групповую форму работы предпочитают 65% учащихся (п. 12).

Положительное отношение к обучению по экспериментальной программе находит выражение и в показателе степени удовлетворенности процессом обучения. Средний показатель по всей исследуемой группе составляет 27,4 балла. В то же время сравнительный анализ этого показателя по группам "способных" и "одаренных" учащихся выявляет статистически достоверные различия. При этом степень удовлетворенности процессом обучения по экспериментальной программе значительно выше в группе одаренных школьников (29,30 балла по сравнению с 25,61 балла, различия значимы по критерию Стьюдента, Р<0,01). Это различие в степени удовлетворенности между группами происходит главным образом за счет разного отношения одной и другой группы к самостоятельной исследовательской работе, к самостоятельности в процессе обучения (от постановки проблемы для изучения до поиска необходимой информации и решения проблемы). Эти данные позволяют заключить, что разработанная нами экспериментальная междисциплинарная программа обучения "Одаренный ребенок", а значит, и принципы, лежащие в ее основе, в большей мере соответствуют потребностям и возможностям одаренных детей. Стремление же к проведению самостоятельных исследований является важнейшей отличительной особенностью одаренных детей среднего школьного возраста.

Результаты изучения динамики интереса к обучению (в течение трех лет) по данным трех экспериментальных классов представлены на рис. 2. По оси ординат отмечен процент ответов "мне интересно учиться в школе" (ответы "не знаю" не учитывались).

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Полученные данные не позволяют выявить каких-то возрастных тенденций динамики интереса к обучению. Скорее, здесь можно отметить некоторую "индивидуальную особенность" каждого класса, определяемую качественным составом учащихся, точнее соотношением "одаренных" и "способных" детей: интерес колеблется в определенных пределах - либо в промежутке от 80 до 90% (первая экспериментальная группа), либо в промежутке от 83 до 100% (вторая группа), либо от 90 до 100% (третья группа).

Анализ случаев "мне не интересно учиться в школе" выявляет их тесную связь с уровнем развития интеллектуальных и творческих способностей у детей, что согласуется с данными о связи степени удовлетворенности процессом обучения с уровнем одаренности учащихся. Так, например, более низкий интерес к обучению в первой экспериментальной группе, по сравнению с двумя другими, связан с относительно меньшим количеством одаренных (прежде всего высокоодаренных) учащихся в этом классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная в данной статье программа междисциплинарного обучения "Одаренный ребенок" разработана нами на основе психологических представлений о специфике обучения и развития одаренных детей. Принципиально новым является внедрение данных принципов в контекст общеобразовательной программы обучения в школе с I по IX класс. Разработанная программа осуществляется на базе УВК № 1624 "Созвездие" Москвы.

Результаты проведенного исследования наряду с имеющимися данными лонгитюдного изучения творческого и интеллектуального развития одаренных детей в условиях экспериментального обучения, позволяют сделать заключение о значительном развивающем эффекте разработанной междисциплинарной программы "Одаренный ребенок". Обучение по этой программе способствует развитию интеллектуальных и творческих возможностей, позволяет сохранить высокий уровень мотивации к обучению, творческим и исследовательским формам работы на протяжении критического периода в развитии детей - среднего школьного возраста. Важнейшей особенностью одаренных детей этого возраста является ярко выраженное стремление к самостоятельности в процессе обучения, к самостоятельным формам исследовательской работы.

Полученные нами данные позволяют считать, что экспериментальная программа обучения, построенная на принципах междисциплинарного подхода и модели творческого обучения, создает наиболее благоприятные условия для развития одаренных детей, обеспечивая удовлетворение потребностей и возможностей этой категории учащихся. Невостребованность же их любознательности и потребности в познании, творческих и интеллектуальных возможностей в условиях традиционного обучения наносит непоправимый ущерб развитию одаренности у детей.

1. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987.

2. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1915.

3. Матюшкин А. М. Загадка одаренности. М., 1993.

4. Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М., 1991.

5. Шумакова Н. Б., Щебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопр. психол. 1991. № 1. С. 27 — 32.

43

6. Щебланова Е. И. И Др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности // Вопр. психол. 1996. № 1. С. 97 — 107.

7. Feldhusen J. F., Treffinger D. J. Creative thinking and problem solving in gifted education. Dubuque, Iowa: Kendall-Hunt, 1980.

8. Kapla N S. N. Et Al. Differentiated curricula for the gifted. Ventura, CA: Ventura County Superinten-dent of Schools Office, 1982.

9. Renzulli J. S. The enrichment triad model. Mansfield Center, Conn.: Creative Learning Press, 1977.

10. Torrance E. P. Teaching for getting beyond aha!: Priorities in curriculum planning for the gifted/talented. Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Schools Office, 1988. P. 23 — 28.

11. Treffinger D. J. Encouraging creative learning for the gifted and talented. A handbook of methods and techniques. Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Schools Office, 1980.

Поступила в редакцию 18.VII 1995 г.